교육사회 학교 내 통합교육 현황 및 개선방안

교육사회 학교 내 통합교육 현황 및 개선방안 [교육사회] 학교 내 통합교육 현황 및 개선방안.hwp 목차 < 목 차 > 1. 서론 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1.2. 연구방법 및 한계 1.3. 용어 정의 2. 외국의 통합교육 2.1. 호주의 통합교육 2.2. 일본의 통합교육 3. 한국의 통합교육 3.1. 통계자료 분석 및 문제점 3.2. 사례분석 및 문제점 4. 결론 4.1. 대안 4.2. 기대효과 참고문헌 및 자료출처 본문 2.2. 일본의 통합교육 일본에서의 통합교육은 특수교육 대상학생의 69%가량이 일반학교에서 교육을 받을 정도로 대세로 받아들여지고 있다. ‘심신장해교육’이라는 이름으로 이뤄지던 특수교육에서 ‘특별지원교육’으로 바뀌면서 완전통합을 추구하고 있다. 특별지원교육은 통합교육의 의미를 보다 확대해 분리 대 통합이 아니라 특수교육 전체를 통합교육으로 보고 지역사회와 특수교육 대상자, 의료와 복지 등 관련기관과 학교와의 네트워킹이 보다 효율적으로 이뤄지는 체제를 구축하고자 한다. 특수학교의 경우 특별지원교육의 시행에 있어 핵심적 역할을 하는 ‘센터학교’가 되며, 의무교육기관인 소학부, 중학부와 고등부를 구분하여 고등부의 경우 진로교육과 직업교육을 위한 전문성을 제고하고자 하고 있다. 특수교육에 대한 지원과 전문성이 필요한 일반학교에는 특수교육 협력자를 두어 특별지원교육의 내실을 기하고 있다. 특별지원교육의 대상을 일반학교 내 학습장애, 주의력결핍&#8228;과잉행동장애, 자폐증의 세 장애영역에 집중해 접근함으로써 학습장애, 학습부진아동에 대한 교육적 조치에 구체성을 더할 수 있게 되고, 전 교원이 참여할 수 있는 동기를 제공하고 있다. 3. 한국의 통합교육 본문내용 통합교육 2.2. 일본의 통합교육 3. 한국의 통합교육 3.1. 통계자료 분석 및 문제점 3.2. 사례분석 및 문제점 4. 결론 4.1. 대안 4.2. 기대효과 참고문헌 및 자료출처 1. 서론 1.1. 연구의 필요성 및 목적 우리는 비장애인과 장애인이 함께하는 세상을 살고 있다. 또한 과거에 비해 장애학생과의 통합교육에 대한 관심이 날이 갈수록 높아지고 있다. 통합교육을 통해 장애학생은 특수학급에서보다 더 다양한 경험을 할 수 있으며, 비장애학생과 상호작용하며 모방하는 기회를 갖게 된다. 비장애학생 중 장애인과의 접촉 경험이 드문 학생들은 제한된 경험이나 지식으로 장애인에 대해 비수용적인 태도를 가질 위험이 있다. 통합교육은 비장애학생들이 잘못된 장애인관을 갖는 것을 방지하거나 수정할 수 있으며, 이들의 참고문헌 참고문헌 및 자료출처 <단행본> 김삼섭임경원. 『통합교육 둘러보기』. 시그마프레스, 2008. 박승희. 『한국 장애학생 통합교육』. 교육과학사, 2003. 양희욱. 『세상을 이기는 아이들』. 21세기북스, 2007. <논문> 강경숙(2006), 「아시아-태평양 지역의 통합교육 현황 비교분석」, 한국특수교육문제연구소, 특수교육저널:이론과 실전, 제23권 1호. <기타> 교육과학기술부, “2010 특수교육 통계” 한국통합교육연구회 http://inclusion.co.kr 한국통합교육연구회 http://inclusion.co.kr/hboard3/ 법률지식정보시스템, http://likms.assembly.go.kr/law/jsp/law/Main.jsp