교육학 초등교과교육론-초등교사의 전문성

교육학 초등교과교육론-초등교사의 전문성 [교육학] 초등교과교육론-초등교사의 전문성.hwp 목차 ⁍초등교사⁌ Ⅰ. 초등학교 초임 교사의 어려움 Ⅱ. 교사 전문성 Ⅲ. 초등 교사란? 참고문헌 본문 B교사는 이렇게 말했다. “그것이 우리가 배우는 것하고 무슨 관계가 있다고 그래? 넌 왜 수업에 집중하지 못하니?” ․ 건강에 대해서 이야기를 하고 있는 도중에 한 남자아이가 물었다. “사람이 죽으면 어떻게 되나요?” A교사는 이렇게 대답했다. “중요한 질문이야. 사람들도 수천 년 동안 그 질문에 대해서 생각하는 중이야.” B교사는 말했다. “몰라. 물어보지 않았으니까.” (3)경험구성의 구체화 경험구성의 구체화 개념 학습자에게 일어나는 학습 결과의 경험이 구체적으로 내면화될 수 있도록 안내하는 능력 상황 아동들이 학습한 내용을 생활 속에 적용하지 못한다. 배우는 내용을 너무나 어렵게 느낀다. 방법 ①아동들의 활동을 구체적 상황을 제시하거나 구체적 조작 활동을 통해 이해시킨다. ②수업의 목표를 학생들의 경험 구성의 구체화로 연결 지어 실현한다. *경험구성의 구체화의 예 ☺ 다음은 ‘슬기로운 생활’ 시간에 이루어진 활동이다. 이 수업에서 교사는 쓰레기 분리수거의 중요성에 대해서 가르치고 있다. 이 수업의 활동을 위해 교사는 실제 쓰레기를 준비했고, 수업내용과 관련된 동화도 준비하였다. 교사는 수업시작 부분에서 환경오염의 심각성을 아동들이 스스로 생각해내게 하고 그것과 관련 지어 환경오염을 줄일 수 있는 방안을 쓰레기 분리수거와 관련짓는다. 교사: 쓰레기를 어떻게 줄일 수 있지?.. 학생: 재활용해요. 교사: 재활용한다? 근데 지금 도언이가 쓰레기를 줄이기 위해서는 재활용을 하라고 했거든요. 재활용이라는 말 뜻 알아요? 학생: 쓰레기 분리수거 하는 것 교사: 어? 분리수거 하는 게 재활용이에요? 맞아요. 쓰레기를 줄일 수 있는 방법 중에 제일 중요한 것이 분리수거로 다시 쓸 수 있는 쓰레기는 다시 추려내는 거야. 본문내용 상 속에서 무너지는 현상 Ⅱ. 교사 전문성 1.교육가능성에 대한 확신 *생득적 재능 격차는 극복 불가능한 것이 아님. *학생들이 배울 수 있는 능력이 없다고 생각하는 것은 교육을 포기하는 것. *피그말리온 효과 2.교육 주체의식 *교사는 교과과정의 결정자이다. *교과를 다루지만 교과에 지배되지 않고 학생 흥미, 이해에 맞게 교육과정을 적극적으로 재구성해야 한다. *개별 학생에 대한 세심한 배려가 필요하다. *들으면 손해나지 않는 수업 ×, 혼자 공부하는 것이 오히려 나은 수업 × !! 3.자기계발 -교사로 임명되기 전에 배운 지식으로 학생들을 거뜬히 가르칠 수 있다? X -학생들로 하여금 교사 자신이 익숙한 사고와 행동을 따르도록 교육? X -작년에 만난 학생들과 올해 만난 학생들이 다르고 동일한 학생도 어 참고문헌 참고문헌 이정아(2009). 초등학교 초임교사가 수업 시 겪는 어려움. 서울: 이화여자대학교 교육대학원. 오욱환(2005). 교사 전문성: 교육전문가로서의 교사에 대한 논의. 서울: 교육과학사. 김정효 외(2005). 초등교육이란 무엇인가: 현상학적 이해. 서울: 교육과학사. 4) 하임 G. 기너트(2003). 교사와 학생 사이. 양철북